在日常教學(xué)過(guò)程中，自閉癥兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練可采用以下策略：
一、以教師為主導(dǎo)的培訓(xùn)策略
在教學(xué)過(guò)程中，教師的規(guī)劃決定了教師的目標(biāo)反應(yīng)，從決定培訓(xùn)目標(biāo)到選擇刺激材料、強(qiáng)化類(lèi)型和使用頻率、教學(xué)順序和確認(rèn)兒童的目標(biāo)反應(yīng)。
教學(xué)過(guò)程采用語(yǔ)言行為ABC理論。A是指過(guò)去或刺激，B是指行為，C是指后果。教師根據(jù)孩子的行為給予鼓勵(lì)、糾正和忽視。如果孩子的行為是正確的，老師會(huì)鼓勵(lì)孩子加強(qiáng)。如果孩子的行為不正確，老師會(huì)給孩子反饋，糾正或忽略這種不正確的行為。培訓(xùn)方法如下:
1.暗示:老師提醒孩子反應(yīng)是口語(yǔ)或非口語(yǔ)信號(hào)。比如老師拍孩子的手，暗示他應(yīng)該對(duì)提供的刺激做出反應(yīng)。
2.延遲模仿：教師示范后，呈現(xiàn)其他教材，然后要求兒童模仿剛剛教師示范的話(huà)語(yǔ)。例如，老師指著一張照片對(duì)孩子說(shuō)：這是一只小貓，一只動(dòng)物。然后他再次指著照片問(wèn)孩子：這是什么動(dòng)物？我希望孩子們能說(shuō)這是一只小貓。
3.直接模仿：老師要求孩子在表現(xiàn)出刺激后立即模仿。例如，老師指著照片說(shuō)：這是一只小貓，告訴我這是什么？或者這是一只小貓。然后立即拍拍孩子的手，要求他模仿說(shuō)：這是一只小貓。
4.提示：教師提供線(xiàn)索，幫助兒童展示目標(biāo)和行為。例如，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)兒童發(fā)出鼻音。老師可以用手指著鼻子，提醒孩子發(fā)出鼻音。
5.增強(qiáng)：兒童反應(yīng)正確后，教師提供兒童喜歡的物品或活動(dòng)可以增加兒童正確反應(yīng)的頻率，即增強(qiáng)。例如，當(dāng)孩子每次表現(xiàn)出正確的目標(biāo)行為時(shí)，給孩子喜歡的食物或允許他玩玩具。它必須是兒童喜歡的東西或活動(dòng)，以增強(qiáng)其正確行為的頻率。
6.逐步形成：當(dāng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)時(shí)，目標(biāo)可以分為幾個(gè)較小的目標(biāo)，每一個(gè)小目標(biāo)都會(huì)得到加強(qiáng)，從而逐步實(shí)現(xiàn)。
在綜合訓(xùn)練中，教師決定目標(biāo)行為，選擇促進(jìn)語(yǔ)言和語(yǔ)言反應(yīng)的材料，并按照提前決定的順序進(jìn)行結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練，然后根據(jù)兒童的行為表現(xiàn)，選擇合適的增強(qiáng)劑來(lái)增強(qiáng)其正確反應(yīng)，可以給予物質(zhì)增強(qiáng)、糖果、餅干、小玩具、或代幣增強(qiáng)、貼紙、印章等，或言語(yǔ)、身體增強(qiáng)。
這些訓(xùn)練也可以安排在預(yù)先設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)中，以增強(qiáng)兒童參與的動(dòng)機(jī)。在游戲中，如果孩子們表現(xiàn)正確，他們將得到各種提高。在建立新目標(biāo)行為之初，教師主導(dǎo)是一種非常有效的方法。一旦你學(xué)會(huì)了新的目標(biāo)，你就可以慢慢地將這種行為目標(biāo)轉(zhuǎn)移到一個(gè)更自然的情況下。
二、以?xún)和癁橹鲗?dǎo)的訓(xùn)練策略
相反，以?xún)和癁橹鲗?dǎo)的培訓(xùn)策略和以教師為主導(dǎo)的培訓(xùn)策略強(qiáng)調(diào)在案例的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行干預(yù)培訓(xùn)。在兒童熟悉的環(huán)境和溝通伙伴的溫暖互動(dòng)下，人工不僅更容易實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而且更容易積極地將行為分類(lèi)到日常溝通中。
以?xún)和癁橹鲗?dǎo)的培訓(xùn)策略，包括培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間和培訓(xùn)順序。這種方法的一個(gè)關(guān)鍵步驟是等待兒童開(kāi)始溝通行為后，教師掌握溝通行為并給予適當(dāng)?shù)臏贤憫?yīng)。與以教師為主導(dǎo)的培訓(xùn)策略不同，以?xún)和癁橹鲗?dǎo)的培訓(xùn)策略是一種自然干預(yù)。在善于響應(yīng)和溝通的合作伙伴互動(dòng)下，兒童參與有趣、快樂(lè)、有意義的日?；顒?dòng)。培訓(xùn)方法如下：
1.游戲訓(xùn)練方法：在這種方法中，教師在游戲或日?；顒?dòng)中安排戲或日?；顒?dòng)中安排豐富的環(huán)境，鼓勵(lì)兒童主動(dòng)采取目標(biāo)行為。
（1）自我對(duì)話(huà)：教師觀察兒童在活動(dòng)中的行為，然后加入活動(dòng)，然后生動(dòng)地描述他們?cè)诨顒?dòng)中所做的行為。例如，孩子們正在建積木，老師也學(xué)會(huì)了建積木，然后說(shuō)：我正在建積木，而且很高。
（2）平行對(duì)話(huà)：老師觀察孩子們正在進(jìn)行的活動(dòng)，然后清楚地描述活動(dòng)。例如，孩子們正在建積木。老師專(zhuān)注于孩子們的行為，然后說(shuō)：你正在建積木太高了！
（3）擴(kuò)展：擴(kuò)大兒童表達(dá)不完整或語(yǔ)法不完整的句子或短語(yǔ)，使其成為符合語(yǔ)法的句子。例如，當(dāng)孩子們說(shuō)姐姐喝時(shí)，老師首先理解它的語(yǔ)義，然后把它擴(kuò)展到一個(gè)更完整的句子：是的，我妹妹在喝水。
（4）延伸：教師通過(guò)添加新的語(yǔ)義信息來(lái)擴(kuò)展兒童的句子，使其成為語(yǔ)義更豐富、更完整、更符合語(yǔ)法的句子。例如，當(dāng)孩子說(shuō)姐姐喝時(shí)，老師不僅回應(yīng)并表達(dá)了他的理解，還加入了姐姐喝水的原因，說(shuō)：是的，因?yàn)槲医憬憧诳柿耍蚁牒人?br /> （5）重鑄：教師以新句子的形式完整地表達(dá)孩子的話(huà)語(yǔ)。例如，當(dāng)孩子說(shuō)姐姐喝時(shí)，老師把這句話(huà)從肯定句變成了問(wèn)題句。可以說(shuō)：誰(shuí)在喝水？是姐姐嗎？
2.功能性訓(xùn)練方法：除了游戲訓(xùn)練方法外，老年兒童還可以考慮使用功能性訓(xùn)練方法。在功能性訓(xùn)練中，在教師的支持下，兒童在日常生活中的日?；顒?dòng)中練習(xí)溝通技巧，以實(shí)現(xiàn)溝通功能。例如，一個(gè)有社會(huì)溝通障礙的孩子可以通過(guò)電話(huà)與老師練習(xí)如何與他人溝通；后，在老師的提示下，真正打電話(huà)給家人或合作伙伴。
不同性質(zhì)的訓(xùn)練方法必須取決于兒童溝通障礙的本質(zhì)和嚴(yán)重性，或者取決于個(gè)人對(duì)不同策略的反應(yīng)。為個(gè)人選擇合適的策略是一門(mén)大學(xué)問(wèn)題。有效的訓(xùn)練策略在